芬蘭教育，一本最動人的勵志書
本文摘自《每個孩子都是第一名》自序
為了贏而贏，為了爭第一，那所有評比最初的立意，必將蕩然無存，
或許排開虛幻「爭第一」的迷思，回到萬事萬物的根本與基礎，
那教育所希望達到的「百年樹人」境界才能永續的推動。
訪問這位校長之後三週，我和一位赫爾辛基大學教育學院的教授說了這位校長的心聲，她像找到知音般驚喜地說：「有天，我的一位教育學院同事對我們說，她到了亞洲某國去，當地一位中學校長很好奇地問她：『芬蘭是如何做PISA的？』，我同事聽不懂，那位校長又解釋了：『像妳們什麼時候會打開試題？有沒有先演練和準備呢？』」
這位教授臉上浮現出一種自嘲的表情說：「我們呆板又誠實的芬蘭人還會說什麼？我那同事說：『芬蘭學校在測驗當天才把試題封套打開，難道妳們不是這樣嗎？』」
她停下來看看我，嘆了口氣說：「結果，當場引來中學校長和老師群的一陣嘩然，他們直接問：『真的嗎？哪有這種事？我們每次都會在收到試題資料袋的當下馬上打開，然後找來成績本來就不錯的學生，開始教他們如何解題。』」
她轉述到這裡，眼中的不可置信和一絲絲黯然，是一種無法掩飾的苦澀與不解……
那一天，是我和她一起去聽孩子們參加的瑞士和芬蘭青少年交響樂團演奏會，當時是終場的茶會場合，我們幾個大人就坐在赫爾辛基音樂院的交誼廳裡聊著。在座的幾位芬蘭人都聽得嘖嘖稱奇，卻也啞口無言，不知該如何說才好。我似乎也陷入了一種迷惘，一種「教育本質到底所為何來」的思緒裡……
一直以來，我先生都經常半開玩笑地說，有些統計數據和資料看看就好，不見得能夠當真，也不必要深究。其實，我一直深自警覺，不論是數據還是資料，解讀都需要有「全面性」的思維，同一種數據之於不同的國家，應該就會有不同的解讀。客觀的條件、外在的因素，在在影響著各種數據與資料內涵的呈現。
當有一天世界各國爭相以「評比成就」做為教育標竿之時，當國家的教育官員們，將評比成果視為自己的重要政績；當出席教育研討會的學者教授大聲強調，要將學生的PISA評比成績不斷往上提升，就會演變成一種嚴重的誤導，把「競賽」看得比真正的「教育」更為重要，把教育的本質放在虛幻的「爭取榮譽」之後。
為了贏而贏，為了爭第一，那所有評比最初的立意，必將蕩然無存，豈止師長的教學會被扭曲、變質，一代接一代的學生也會因為「大人們」的虛榮心，陷入一場永無止境的數字之爭。
成功的滋味確實會讓人著迷，但極可能也是另外一場失敗的開始。或許排開虛幻「爭第一」的迷思，回到萬事萬物的根本與基礎，那教育所希望達到的「百年樹人」境界才能永續的推動。
我全然能理解，為什麼會有這麼多的芬蘭教育界人士在PISA一連三屆的表現出色之後，仍然不希望只去強調數理、科學，或是評比科目的重要，而忽略了眾多教育本質上就該同等強調的人文思維，與均衡學習。
有時回歸事物的根本，才是對人們最巨大、最艱難的挑戰吧！但有這麼一個北歐國家認真去做了，而且不是以贏得PISA的成就去做的，只是單純想把教育的根本重心，與應該傳授給下一代的教育內涵，平平實實、按部就班去推動罷了。
作者介紹 陳之華
居芬蘭六年，亦曾居住英國、美國、奈及利亞等國多年。 英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士。 現為自由撰稿人，著有《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》（木馬文化出版），並擔任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專欄作者。 曾任職台灣的紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司、格蘭英語、格瑞文理中心等。並曾在美國開設個人工作室、西非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、擔任芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。 譯作：【知性之旅】《泰國》、《尼泊爾》、《以色列》，【鹿橋】《亨利八世》、《伊利莎白一世》等書。
譯編：【夏威夷旅遊局】《夏威夷各島觀光圖集》、《夏威夷歐胡島旅遊》等。 其他經歷：台灣《T3雜誌》、《Macworld麥克情報》國際中文版特約翻譯及撰稿，美國GTE電話公司、夏威夷旅遊局、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋夏威夷學院等特約編譯與藝術設計、受邀擔任2008年全球華文部落格大獎初選評審，以及《外交候鳥向前飛》（遠流出版）文集作者之一，並協助《芬蘭的100個社會創新》（天下雜誌出版）一書之相關文字審閱。
本文摘自《每個孩子都是第一名》作者陳之華自序
這些年來，世界各地的人們開始注視北歐芬蘭的教育成果，對她百般好奇、亟欲探究，但多半仍以原有僵固的自我思維前來一探，以陳舊的教育觀念對她品頭論足，無法真正跨越既定的思想框架。
有時我不免懷疑，如果觀摩他國經驗到了最後，無法從根本的價值與事物的本質上，去探索自己的生活與體制到底哪裡走岔了路，只是一味嫌棄他國的模式不適合解決我們現在的問題，那再派多少學者訪團，再怎麼高談借鏡、學習，與「他山之石，可以攻錯」，也只是在自我設定的框架裡打轉；頂多在原有框架的外圍繞了又繞，連跨出去一步的基本方向都找不著，遑論檢視自我的勇氣。然後最後的結語就是一句話：國情不同，無法套用。
幾十年的高談闊論，數十載的教育實驗下來，讓台灣一代接一代的子女成為任意施行改革的白老鼠，讓社會的理念思維和教育工作無法破繭而出。虛擲、耗費的不光是教育學者的苦心孤詣，更是一連好幾代的生命成長歷程。
不記得多少回了，我們行車往返東歐以至波羅地海諸國，更在遍訪北歐各地時，我會深深懷疑、納悶著，怎麼芬蘭有的，別人都有，可是別人有的，她卻不見得有。而最讓人不能理解的是，為什麼擁有這麼少資源的她，卻願意一步一腳印地走向自己心中認為最適合自己，不偏不倚持守的「人本」道路。
她，鼓其餘勇的不去仿傚、正視自我，實實在在、亦步亦趨地走自己的路子，不以全球評比為懸念，不以「贏得全世界」為依歸。
恍然之中，我驚覺芬蘭就如同一本最生動貼切的勵志書，也是一個孤獨行走自己道路的最特別範例。每當我遇到挑戰、挫折，想要放棄、逃跑之時，看著這個苦寒之地如何徐圖再起的艱辛歷程，我就會對自己說：不必急，沒什麼大不了的，只要想通了、選對了，就走下去吧。堅持，雖然苦澀，但終究會結出果實。
芬蘭堅持做自己在行的事，回歸根本、為生民尋找可長可遠路徑的心，為許多茫然、迷途、憂心、苦惱如何為下一代找出教育基本意義的國家與人們，提供了一個深深研思的模式與指引。從她身上，看到的是一份反璞歸真的求本精神，是一個社會自我成長、自我負責的價值觀。芬蘭堅信，唯有一切回歸到事物的本質，才能創造出自己獨一無二的特色。
所以我想，二十一世紀芬蘭教育帶給大家最好的禮物，應該不是去仿傚她，因為她自己都不認為世上有「完美的模式」這檔事。而應該試著去找尋出，她是否關注於讓人人都想要「爭第一」的競爭力技巧，還是只想啟動每個人與社會國家對於教育基本價值觀，與生命和人本價值的思索。
這本書涵蓋了四章，其中幾個篇節，曾經發表在雜誌專稿和我的「北國風情」部落格裡，不過內容都做了些許的調整。而各類課程的描述部分，雖然我家兩個孩子是念了以英語教學系統為主的芬蘭學校，但這兩所學校的課程，都完全依照芬蘭教育當局的國家核心課程綱要訂定，至於我所寫下的眾多學生與老師的例子，則是綜合了過去多年，陸續在各地的訪談紀要，以及在芬蘭多所教育機構的觀察、詢問，再對照核心基本課綱的研讀心得而寫下的。想要書寫出來的實例不少，限於篇幅關係，就先擇其部分內容來做敘述。
感謝二○○八年三月間，在我第一本書的撰寫幾近尾聲之際，天下文化的邀約，讓我有機會繼續把對於芬蘭教育和跨文化研究、體認、觀察的心思意念，分享給更多人。
最後，我個人在這本書所獲得版稅收入數額的百分之三，將於每年的年中及年底請天下文化代為捐贈給遠見‧伊甸「大象牽小象‧象圈工程」。
一如我在第一本書裡說的：謝謝您來看這本書。
本文引用來源自（官網）
http://www.bookzone.com.tw/event/gf020/index.asp
簡報檔下載
作者陳之華部落格：《北國風情》，獲2007年全球華文部落格大獎年度最佳「生命記錄」首獎
http://tw.myblog.yahoo.com/yolanda-chen/
作者陳之華專訪 談芬蘭教育 線上影音收視
http://www.youtube.com/watch?v=V-RaLkkXoTI&feature=player_embedded
留言列表
